將視頻講座視為家庭作業(yè)：翻轉(zhuǎn)課堂模式如何幫助學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)生活技能

在教育中使用視頻已經(jīng)風(fēng)靡學(xué)校和大學(xué)，主要是由于學(xué)生的需求。 今天的學(xué)生不僅希望能夠以數(shù)字方式完成所有作業(yè)，還積極利用互聯(lián)網(wǎng)幫助他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)。 視頻和其他數(shù)字資源，如可汗學(xué)院，TED，Coursera等，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵工具.

事實(shí)上，將教育視頻分配為家庭作業(yè)并將課堂時(shí)間用于更多非教學(xué)活動(dòng)的想法已經(jīng)成為一種非常流行的學(xué)習(xí)形式，稱為翻轉(zhuǎn)課堂。 研究表明，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程材料，還可以幫助培養(yǎng)寶貴的生活技能，如領(lǐng)導(dǎo)力，解決問(wèn)題和批判性思維。.

什么是翻轉(zhuǎn)教室？

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境：大多數(shù)教學(xué)都是在課外進(jìn)行，而練習(xí)則是在課堂上進(jìn)行。從本質(zhì)上講，這意味著在翻轉(zhuǎn)的課堂模式中，視頻講座被指定為“家庭作業(yè)”，而課堂時(shí)間則用于參與有意義的討論，應(yīng)用學(xué)習(xí)的概念以及與同伴協(xié)作。學(xué)生在自己的時(shí)間學(xué)習(xí)新概念，然后通過(guò)教師指導(dǎo)在課堂上進(jìn)行問(wèn)題解決練習(xí)來(lái)檢查他們的理解。

這不僅僅是關(guān)于在家觀看視頻講座和在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)的問(wèn)題解決。學(xué)生作業(yè)通常包括創(chuàng)建自己的視頻內(nèi)容。該視頻內(nèi)容可以針對(duì)自我觀察和自我提升，同伴教學(xué)，甚至可以作為課堂教材的一部分。這種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)（也就是學(xué)生除了被動(dòng)地聽講座材料之外還做其他事情的學(xué)習(xí)類型）是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要組成部分。

翻轉(zhuǎn)教室模型的好處

正如我們所提到的，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以積極影響學(xué)生重要生活技能的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教室模型的主要好處包括：

適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式和速度

翻轉(zhuǎn)教室讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)材料的同時(shí)按照自己的進(jìn)度移動(dòng)。像Panopto這樣的平臺(tái)讓學(xué)生暫停講座，重新剪輯片段，甚至減慢或加快講座速度。他們可以在有空的時(shí)候觀看，這對(duì)忙碌的學(xué)生非常有益。基本上，學(xué)生可以更好地控制他們學(xué)習(xí)的方式。

建立更高水平的技能

由于翻轉(zhuǎn)教室的結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生不再只是坐在課堂上聽。翻轉(zhuǎn)課堂包括所有形式的學(xué)習(xí)（例如，口頭，視覺，聽力，動(dòng)手，解決問(wèn)題等），并為學(xué)生使用更加基于應(yīng)用的方法。老師的角色已從內(nèi)容主持人變?yōu)閷W(xué)習(xí)教練。這個(gè)新訂單鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，促進(jìn)他們之間的合作。在課堂上，教師可以自由地花費(fèi)更多的時(shí)間在小組中工作，甚至可以與學(xué)生一對(duì)一地工作，從而創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高水平的可訪問(wèn)性

翻轉(zhuǎn)教室是一個(gè)高度包容性的教學(xué)策略。無(wú)論地理位置如何，視頻內(nèi)容都能夠覆蓋很多人。此外，ADA法規(guī)要求教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的所有教育視頻內(nèi)容都提供隱藏式字幕，以便更廣泛的受眾可以訪問(wèn)。

鼓勵(lì)更深入地了解這一主題

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式假定學(xué)生積極參與，所以不再只是關(guān)于“覆蓋材料”。了解學(xué)到的概念并將其應(yīng)用于問(wèn)題和用例，這將有助于學(xué)生不僅在課堂上取得成功，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。畢竟，“現(xiàn)實(shí)生活”要求我們比僅僅具有學(xué)術(shù)理解更具適應(yīng)性和流動(dòng)性。

教學(xué)生責(zé)任心

在翻轉(zhuǎn)模型中，課堂時(shí)間意味著很多主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生必須準(zhǔn)備上課，否則他們不能完全參與并因此被評(píng)分。此外，通過(guò)涉及同伴教學(xué)的作業(yè)，學(xué)生將對(duì)其他人的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé).

小心翻轉(zhuǎn)!

然而，在翻轉(zhuǎn)教室時(shí)需要注意一些注意事項(xiàng)。 首先，該模型在很大程度上依賴于學(xué)生的動(dòng)機(jī)：學(xué)生必須有足夠的責(zé)任觀看講座并為自己做好課堂準(zhǔn)備。 其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂上進(jìn)行了大量自由形式的討論，這在本質(zhì)上是非常不可預(yù)測(cè)的。 如果課堂評(píng)估要求從一開始就沒有明確規(guī)定 - 學(xué)生可能很難理解他們最終會(huì)被評(píng)分的內(nèi)容。 此外，如果教師沒有為學(xué)習(xí)過(guò)程提供足夠的腳手架，學(xué)生可以開始覺得他們只是在教自己。

在首次向?qū)W生介紹這種學(xué)習(xí)模式時(shí)，教育工作者必須非常小心。 立即建立正確的文化非常重要，保持自由形式的討論結(jié)構(gòu)合理，并建立評(píng)估要求.

鼓舞人心的教室模型在行動(dòng)中的鼓舞人心的例子

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教室

在斯通希爾學(xué)院（Stonehill College）參加混合課程的社會(huì)學(xué)學(xué)生以視頻講座的形式接受了許多講座任務(wù)。他們可以通過(guò)學(xué)校的LMS在方便的時(shí)候進(jìn)入這些講座，為課堂做準(zhǔn)備。他們可以在觀看視頻時(shí)記筆記，為重要時(shí)刻添加書簽。在課堂上，學(xué)生們專注于討論，解決問(wèn)題和案例研究。

翻轉(zhuǎn)老師：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)

南加州大學(xué)的法律專業(yè)學(xué)生被分成小組，并要求每個(gè)人通過(guò)創(chuàng)建視頻演示來(lái)介紹章節(jié)。這些視頻文件將成為整個(gè)課程的補(bǔ)充教材。基本上，每個(gè)小組負(fù)責(zé)教授課程其余部分的一章。演示文稿將包括幻燈片和群組發(fā)言的視頻。學(xué)生小組使用講座捕捉軟件來(lái)錄制，編輯和上傳他們的視頻。

視頻會(huì)議公開課和錄音用于自我監(jiān)控

在東密歇根大學(xué)健康科學(xué)學(xué)院，F(xiàn)rank Fedel教授使用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)來(lái)真實(shí)地評(píng)估和幫助他的學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)更快地思考。 Fedel教授安排上課時(shí)間，要求學(xué)生撥打電話會(huì)議。他還要求他們?cè)谕ㄔ捚陂g同時(shí)開始錄制自己的視頻。在公開課程期間，F(xiàn)edel教授會(huì)向?qū)W生提出困難的即興問(wèn)題，這些問(wèn)題需要他們快速思考并在現(xiàn)場(chǎng)提出原始解決方案。這模擬了未來(lái)醫(yī)療專業(yè)人員的現(xiàn)實(shí)生活情況，緊急情況一直發(fā)生在這里。教授稍后將與學(xué)生一起審查錄像，以評(píng)估，匯報(bào)并提出改善學(xué)生表現(xiàn)的方法。

用于自我觀察和比較的視頻錄制

在南加州大學(xué)的日語(yǔ)課上，學(xué)生被分配錄制他們自己閱讀日語(yǔ)的段落。然后，他們將觀看由母語(yǔ)人士閱讀的相同段落的錄音，以比較和檢查發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生還將他們的錄音上傳到學(xué)校的LMS，并收到教授的反饋。

管理大量視頻內(nèi)容的工具

到現(xiàn)在為止，這個(gè)想法可能已經(jīng)超出了你的想法：這是很多視頻！ 想一想 - 即使在一所大學(xué)里，也有很多課程和部門，每個(gè)部門都有很多課程。 假設(shè)每個(gè)課程都有自己的視頻講座，每個(gè)課程都有一組學(xué)生需要訪問(wèn)這些課程。 這看起來(lái)像是一場(chǎng)后勤噩夢(mèng)。

那么，學(xué)校如何處理，存儲(chǔ)和分發(fā)所有視頻內(nèi)容？

從理論上講，教育工作者可以使用分散的系統(tǒng)，使用像YouTube這樣的視頻平臺(tái)，只需將所有視頻上傳到那里。 但是，YouTube不提供運(yùn)行成功翻轉(zhuǎn)教室所需的安全級(jí)別或工具。 輸入：漂亮的管理工具.

LMS，CMS和AV基礎(chǔ)設(shè)施

“漂亮的管理工具”是指三件事的組合。 首先，幾乎每所學(xué)校都使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。 LMS是用于管理，跟蹤和提供教育課程的軟件應(yīng)用程序。 流行的LMS的例子包括Blackboard，Canvas和Moodle。 每個(gè)LMS內(nèi)部都是第二個(gè)偉大的工具，它是一個(gè)內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）。 CMS存儲(chǔ)，管理和分發(fā)所有內(nèi)容，包括視頻。 這種CMS的實(shí)例包括Panopto和Kaltura。 第三，您需要可靠的AV基礎(chǔ)設(shè)施。 我們的意思是從筆記本電腦到麥克風(fēng)，相機(jī)，平板電腦和演講捕捉設(shè)備.

所有三個(gè)組件都需要彼此無(wú)縫集成。 另外，每個(gè)單獨(dú)的組件在很大程度上是自動(dòng)化的和非常容易使用。 這保證了所有相關(guān)部件的快速和簡(jiǎn)單操作。 這樣，工作人員，教職員工和學(xué)生都不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與系統(tǒng)作斗爭(zhēng)。

例如，Panopto CMS與Blackboard LMS無(wú)縫集成。 Panopto還與Epiphan的Pearl系列講座捕捉設(shè)備很好地融合。 這創(chuàng)建了一個(gè)用戶友好的生態(tài)系統(tǒng)，使創(chuàng)建和提供視頻講座變得簡(jiǎn)單而無(wú)縫.

從教育工作者的角度來(lái)看它是如何運(yùn)作的:

教育者為他們的講座準(zhǔn)備和捕獲視頻材料。 為此他們可能正在使用視頻錄制軟件或像Pearl Mini這樣的硬件講座捕獲設(shè)備。 教育工作者可以編輯講座，添加任何其他鏈接，測(cè)驗(yàn)，參考或材料。 他們還可以選擇重復(fù)使用之前創(chuàng)建的講座。

他們將最終文件上傳到學(xué)校的LMS。 一個(gè)好的LMS + CMS組合（例如，Blackboard + Panopto）使組織類文件夾和上傳文件變得簡(jiǎn)單。 自動(dòng)地，只有該課程或班級(jí)的學(xué)生和教師才能訪問(wèn)這些文件。

上傳完成后，教師可以監(jiān)控視頻講座統(tǒng)計(jì)。 他們可以看到有多少學(xué)生觀看了視頻講座，他們花了多少時(shí)間，甚至哪些部分被重新觀看。 這樣，教育者就知道哪些信息可能難以讓學(xué)生理解.

從學(xué)生的角度來(lái)看它是如何運(yùn)作的

1.學(xué)生通過(guò)使用他們的憑證登錄來(lái)訪問(wèn)他們的LMS頁(yè)面。 通常，他們可以隨時(shí)在任何設(shè)備上執(zhí)行此操作。 在門戶網(wǎng)站中，他們會(huì)看到按文件夾組織的所有課程列表。

2.他們打開相應(yīng)的文件夾以查找視頻分配。

3.他們觀看視頻，做筆記并完成任何測(cè)驗(yàn)。 這些信息會(huì)自動(dòng)發(fā)送給教師。

4.學(xué)生還可以創(chuàng)建和上傳他們自己的LMS作業(yè)，包括完成的視頻作業(yè)。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)的課堂模式正在改變我們的學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)估生態(tài)系統(tǒng)。 現(xiàn)在，學(xué)生們比以往任何時(shí)候都更需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，領(lǐng)導(dǎo)力和解決問(wèn)題等生活技能。 如果正確實(shí)施，翻轉(zhuǎn)教室是一個(gè)能夠真正支持學(xué)生成功的模型。 學(xué)習(xí)和內(nèi)容管理系統(tǒng)以及出色的視音頻基礎(chǔ)設(shè)施在使翻轉(zhuǎn)課堂取得成功方面發(fā)揮著巨大作用。

毫無(wú)疑問(wèn)，視頻在翻轉(zhuǎn)的教室模式中扮演著重要的角色，但這不僅僅是因?yàn)槟軌驈哪业谋憷灾杏^看演講。 更重要的是，它能夠?qū)⒏嗟恼n堂時(shí)間用于有意義的，集體的，以學(xué)生為中心的活動(dòng)。 參與這種協(xié)作，合作和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)將有助于培養(yǎng)這些高級(jí)技能